推動構建中國特色英語類
本科專業人才培養體系
———英語類專業《教學指南》的研制與思考
蔣洪新 ①
提要: 在教育部的直接指導下，高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會英語專業教學指導分委員會研
究制定了《普通高等學校本科英語類專業教學指南》(以下簡稱《教學指南》)。本文在闡述《教學指南》研制
過程和基本原則的基礎上，對英語專業、商務英語專業和翻譯專業的實施方案、核心課程描述以及閱讀書目研
制等相關問題進行說明和解讀，以期不斷深化英語類專業教育教學改革，推動構建中國特色英語類本科專業
人才培養體系。
關鍵詞: 《普通高等學校本科英語類專業教學指南》; 英語類本科專業; 複合型人才; 立德樹人
Abstract: Under the direct guidance of the Ministry of Education，the ELT Advisory Subcommittee of the Advisory
Committee for Foreign Languages and Literature Teaching in Higher Education Institutions has developed the Teaching
Guide for Undergraduate English Majors (hereinafter referred to as the Teaching Guide)． Based on an explanation of
the developing process and basic principles of the Teaching Guide，this paper expounds the implementation plans and
core curriculums for English major，business English major and translation major，and addresses the formulation of
the reading list and other related issues． It is expected to deepen the reform of education and teaching of
undergraduate English majors，and promote the construction of the cultivation system for undergraduate English majors
with Chinese characteristics．
Key words: the Teaching Guide for Undergraduate English Majors; undergraduate English majors; compound
talents; moral education
中圖分類号: H319 文獻标識碼: A
文章編号: 1004－5112(2019)05－0002－06
1． 引言
《普通高等學校本科專業類教學質量國家标準》是教育部為貫徹落實黨中央“辦好我國高
等教育，辦出世界一流大學，培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人”等指示
精神而制定頒布的我國第一個高等教育教學質量國家标準。這一标準涵蓋目前我國高校開設
的全部 92 個本科專業類、587 個本科專業，涉及我國高校的56000多個專業布點，規格之高、涉
及面之廣，史無前例。
受教育部委托，高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會(以下簡稱外指委)經過反
複研讨、廣泛征求意見，研制了《外國語言文學類教學質量國家标準》(以下簡稱《國标》)，這
對新時代背景下我國外國語言文學類專業建設、專業教學、專業申報驗收、專業評估認證、專業
人才培養質量提升等方面都具有十分重要的規範與指導意義(蔣洪新，簡功友 2017)。
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① 本文作者系教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會英語專業教學指導分委員會主任委員。
《國标》研制之初，時任高等學校英語專業教學指導分委員會(以下簡稱英指委)主任委員
的仲偉合和筆者就共同倡議，《國标》是宏觀标準，要推動《國标》精神落地生根，還應依據《國
标》編寫一份内容更為詳盡、操作性更強的教學指南，為高校辦學實踐提供具體指導。英指委
的教學指南研制計劃切實符合教育部高等教育的政策導向和實踐指向。在教育部有關司局和
外指委的指導下，英指委積極組織研制《普通高等學校本科英語類專業教學指南》(以下簡稱
《教學指南》)。《教學指南》研制是繼《國标》之後的又一項頂層設計任務，勢在必行，意義重
大。
2． 《教學指南》的研制過程
外語類專業是我國高校開設最為普遍的專業之一。據不完全統計，目前全國 82．4%的本
科高校開設外語類本科專業，其中開設英語專業的高校有 944 所。然而，千篇一律的專業設置
和單一的培養模式給英語專業發展帶來了嚴峻挑戰。英語專業的問題主要體現在三個方面:
一是懂英語、具備一定聽說讀寫譯能力的畢業生“産能嚴重過剩”，就業率持續走低;二是國家
戰略急需的“一精多會”、“一專多能”的高端人才缺口較大;三是英語類專業點地區分布不均
衡，高度集中在發達地區，畢業生下基層的意願不強。這些問題在很大程度上映射出當下英語
教育發展的困境和危機。
要破解這一困境，化危機為轉機，唯有強化質量意識，大力推進英語類專業的内涵建設。
《國标》頒布實施以後，外國語言文學類專業必須以《國标》為基本依據，科學、規範、有效地推
進專業建設。然而，《國标》隻是一個宏觀标準，針對英語類專業的實施細則仍然缺失。
在《國标》發布會上，教育部高教司吳岩司長強調，推動《國标》的應用，要“讓教指委用起
來”，“讓高校動起來”，“與‘三個一流’建設緊密結合起來”。2018 年底，按照“質量為王、标準
先行，标準為先、使用為要”的工作方針，英指委啟動了《教學指南》的論證和編寫工作。
在前期廣泛調研過程中，英指委按照“分類指導、分類卓越”的理念，組建了《教學指南》的
多個編寫小組，并根據學校類别和層次制定了九個具有典型代表意義的分類實施教學指南。
2018 年12 月15 至16 日，新一屆英指委在北京召開第一次全體工作會議。全體與會人員
認真研讀了《國标》，并就《教學指南》(初稿)進行了深入讨論，提出詳細的修改意見。這次會
議也标志着《教學指南》研制工作明确成為新一屆英指委的工作職責。
2019 年 3 月 30 日，英指委 2019 年第一次全體會議暨華中、華南地區外語學院院長/系主
任論壇在長沙召開，教育部高教司徐青森副司長到會指導。與會的英指委委員對《教學指南》
進行了第二輪讨論，就如何因地制宜、因校制宜實施《教學指南》，落實《國标》精神，深化新時
代人才培養改革等問題開展了廣泛探讨，并形成了具體意見。
2019 年 5 月 11 至 12 日，英指委在珠海召開《教學指南》專題研讨會。英指委委員、國内
外專家代表、出版社代表等共 30 餘人參加了會議。各任務小組組長分别彙報交流了研制工作
的進展情況，就一些原則問題達成共識，并圍繞整體框架、培養目标、培養規格、課程設置、閱讀
書目等方面對英語專業、商務英語專業、翻譯專業的三個教學指南等進行了讨論和修改。會議
還讨論了《教學指南》的行文、體例、相關時間節點等具體問題。
2019 年 7 月，英指委主任委員和部分專家在衡陽召開《教學指南》定稿會。與會專家對
《教學指南》的征求意見稿進行了細緻審讀，就英語專業、商務英語專業、翻譯專業的教學實施
方案、專業課程描述等進行了嚴謹、細緻的論證，對《教學指南》作了最終修訂，并圍繞新時代
英語類專業的内涵建設開展了讨論。
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《教學指南》閱讀書目的制定工作啟動較早，2014 年 9 月便成立了閱讀書目起草工作小
組。閱讀書目的拟定借鑒了國内外多份書單，并通過學術會議、問卷調查等途徑征求了上百所
高校師生代表的意見。閱讀書目以文學讀本為主，兼顧其他，分為進階(預備)閱讀、必讀和推
薦閱讀三個闆塊，以符合循序漸進的閱讀規律。曆經幾輪研讨和多方征求國内外專家意見與
建議，閱讀書目基本制定完成，工作小組邀請了張隆溪教授、陸建德教授參與書目審定。
《教學指南》的順利研制得到了教育部等上級主管部門的關心和指導，也得到了外指委及
其英指委各位委員和相關高校的支持，還廣泛凝聚了海内外專家和同仁的心血和智慧。
3． 《教學指南》的研制理念
2019 年 3 月，在英指委 2019 年第一次全體會議開幕式上，高教司徐青森副司長指出，要
聚焦英語專業教學改革研究，注重人才培養模式、教育教學基本制度研究。研制《教學指南》
的初衷就是要在《國際》的指導下，為全國英語類專業創新人才培養理念、深化專業改革和推
進課堂革命提供依據。在研制《教學指南》的過程中，我們始終堅持以下理念:
第一，落實立德樹人根本任務。辦好英語教育，首先要解決好“培養什麼人、怎樣培養人、
為誰培養人”這一根本問題。英語作為溝通交流的工具，是“價值中立”的，但是英語作為一種
文化資源，英語人才作為一種人力資源，卻含有鮮明的國家利益導向。新時代英語教育改革必
須堅持以習近平總書記關于教育的重要論述、全國教育大會的精神為根本遵循，堅決落實新時
代立德樹人根本任務(蔣洪新 2018)。我們旗幟鮮明地堅持将立德樹人作為英語教育改革的
根本，不斷完善中國特色、中國風格、中國氣派的英語教育體系，探索英語類課程思政新模式和
協同育人新舉措，努力培養具備溝通能力、人文素養、中國情懷、國際視野的英語人才。
第二，笃定服務國家發展戰略。英語教育要主動服務國家戰略和地方經濟社會發展，滿足
中華文化“走出去”、“一帶一路”倡議和構建人類命運共同體對“一精多會”、“一專多能”國際
化複合型人才的強烈需求，為促進改革開放、經貿合作、人文交流、全球治理等提供堅實的智力
支持和人才保障(蔣洪新 2019)。2018 年全國教育大會明确提出，要大力培養具有全球視野、
通曉國際規則、熟練運用外語、精通中外談判和溝通的國際化人才，要有針對性地培養國家戰
略發展急需的、懂外語的各類專業技術和管理人才等。此外，人民群衆對教育質量與公平的訴
求、區域經濟發展對高素質外語人才的需求，也意味着英語教育在新時代要肩負起更多的責
任，要堅定文化自信，在文明交流互鑒中堅守中華文化立場，講好中國故事，傳播好中國聲音。
第三，堅持走内涵式發展道路。全球化時代，我們要與來自世界不同國家和地區的人競争
與合作，隻有掌握主動成為國際化人才，才能擁有全球勝任力。外語不僅是一門語言，更是一
種能力，它賦予人們走向世界、探索未知的勇氣。英語教育本質上是人文教育，不能把英語僅
僅視為一項技能，而忽視其人文社會科學的學科内涵。我們要進一步強化學科專業意識，強調
能力培養、知識傳授與人格塑造相結合的全人教育，推進英語類專業教育的系統性改革，探索
多方向、跨專業、寬口徑的建設思路，培養高質量的複合型英語專業人才。
第四，不斷創新教育教學方法。信息技術的發展以及學習者的内在需求變化引發了學習
革命。信息時代的學習革命主要表現為教育體系和學習體系的變革。新時代的英語教育教學
改革要全面貫徹以學生為中心的教育理念，深化人才培養體系改革，創新教學内容和教學手
段，重視現代信息技術在英語教育教學中的運用，充分發揮雲計算、大數據和人工智能等技術
優勢，開展混合式學習，利用翻轉課堂推動學生的個性化高效學習及思維能力培養，努力構建
課内課外、線上線下、實體虛拟相結合的智能化教學環境。
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4． 《教學指南》的研制原則
《教學指南》研制遵循以下基本原則:
第一，鼓勵分類卓越、特色發展。以《國标》為基準，《教學指南》确立了英語專業、商務英
語專業、翻譯專業三個英語類本科專業的課程體系，描述了專業核心課程，鼓勵各高校依據分
類指導、内涵發展的原則，結合學校實際情況确定人才培養目标、課程設置、教學計劃和教學要
求，堅持辦學傳統，彰顯辦學特色。《教學指南》提供了師範類、财經類等若幹特色方向選修模
塊，為各校開設特色選修課程提供參考。
第二，強調學科交叉、複合融通。複合型人才培養離不開學科專業交叉和知識融通。《教
學指南》在設計專業課程時，強調跨學科、跨文化的知識建構，在英語類專業核心課程和傳統
方向課程的基礎上設置了比較文學與跨文化、國别和區域等方面的課程，有的專業方向還要開
設經濟學、管理學、法學、政治學等跨學科課程，目的在于培養學生的跨文化能力、專業能力等
多元能力。
第三，倡導理念創新、方法多元。智能化時代，英語教育教學必須跟上科技創新步伐，深度
融合現代信息技術，促進人才培養的理念、内容、模式和方法改革。《教學指南》倡導構建以學
生為中心的教學關系，引導學生自主學習、交互式學習和探究式學習，培養學生的創新思維和
能力。
第四，注重經典閱讀、健全人格。大學通過經典閱讀培養學生和保持學習、探究的傳統。
《教學指南》将經典閱讀納入英語類專業人才培養的整體規劃，制定了一份由進階(預備)閱
讀、必讀和推薦閱讀書目三部分組成的閱讀書目，選取的經典著作與《國标》、《教學指南》規定
的人才培養目标、教學要求相一緻，既考慮了英語類專業内涵發展要求，又兼顧學生的實際閱
讀能力，彰顯大學的精神氣質和全人教育的宗旨(蔣洪新，簡功友 2016)。
5． 《教學指南》的體系構建
《教學指南》的基本構架主要包括英語、商務英語和翻譯三個專業的實施方案、核心課程
描述以及閱讀書目。
5．1 實施方案
《教學指南》的實施方案參照《國标》中外國語言文學類專業的培養目标、培養規格、學制
學分與學位、課程體系、教學計劃、教學要求、教學評價、教師隊伍、教學條件、質量管理、術語與
釋義等要素，并對這些要素進行了界定。下面從三個方面簡要解讀《教學指南》的實施方案。
其一，目标規格既倡導複合，又鼓勵特色。從專業定位來看，《國标》将傳統的英語專業細
分為英語、商務英語和翻譯三個專業，統稱為英語類專業，這表明三個專業的定位和培養目标
具有内在一緻性。《教學指南》對英語類三個專業的培養目标和培養規格描述既主動适應新
時代人才需求，緻力于培養語言基本功紮實、人文素養深厚、國際視野寬廣、跨文化交際能力較
強的英語專業人才，又兼顧英語、商務英語、翻譯三個專業與經濟、文化、科技、政治、社會、曆史
等學科專業的深度融合與交叉複合，突顯跨學科、跨語言和跨區域的特性。
其二，條件規定既要求保底，又預留空間。為了保證辦學基本兜底條件、專業基本屬性和
人才培養的基本質量，《教學指南》在《國标》提出的外語類專業培養目标、培養規格、課程體
系、教師隊伍、教學條件等方面要求的基礎上，進一步厘定了英語類專業建設的剛性底線規定、
基準達标要求。同時，在定量規定的基礎上，《教學指南》給高校預留了充分的辦學拓展空間
和辦學自主權。換而言之，《教學指南》一方面确保了《國标》保底要求，另一方面又沒有封頂
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限制，鼓勵辦學條件好的高校充分發揮自主權，形成辦學特色和優勢。
其三，課程體系既注重完備，又兼顧特殊。《教學指南》在課程體系上，對英語類三個專業
均作了通識教育課程、專業核心課程、專業方向課程和實踐環節(含畢業論文)的設置要求，并
且規定開設比例需符合《國标》。但在通識教育課程方面，《教學指南》提出各校“可根據自身
人才培養實際需要開設”;在專業核心課程方面，《教學指南》在明确若幹課程設置的基礎上，
對課程開設的學期、課時以及專業方向課程的具體内容，都鼓勵各校作出切合實際的安排。同
時，《教學指南》還提出，除專業方向課程以外，高校可根據實際情況開設特色方向課程，特别
是對師範類院校和财經類院校的英語專業特色課程列舉了參考開課計劃表。
5．2 核心課程描述
課程是培養專業能力、核心素養和人文情懷的重要渠道。《教學指南》的一大亮點是從課
程名稱、教學目标、教學内容等方面描述專業核心課程。
核心課程是指根據人才培養目标凝練的最重要的專業必修課程。這些課程以專業的基本
理論知識和實驗(實踐)能力要求為主要内容，是反映專業水平的重點課程。《國标》對各專業
的核心課程作了界定，這對于專業課程開設具有重要的指導作用。但是，《國标》對于核心課
程講授什麼内容、達到什麼目标、實現什麼價值均未提及，因而缺乏具體的指導。
在《教學指南》研制過程中，我們對近些年實施本科教學綜合改革以來英語、商務英語和
翻譯專業開設的核心課程進行了梳理和總結，從專業課程角度明确了對學生基本素質和能力
的要求。學生在修完專業畢業所需最低專業學分的基礎上，可以開展多樣化、深度的自主學
習，構建個性化知識體系和能力素質結構。部分專業的核心課程不僅包含本專業開設的課程，
也包含相關聯、跨學科專業開設的課程。專業核心課程的明确也為輔修和雙學位教學計劃的
修訂、本科教育項目(含交叉學科)的設置奠定了重要基礎。核心課程描述不僅為高校的專業
核心課程設置提供了指南，為學生的學科核心素養培養提供了依據，還為今後的專業教育質量
評價提供了參照。
5．3 閱讀書目
大學自誕生之日起就與經典閱讀密不可分。“大學”的英語對應詞“university”源于拉丁
語“universitas”，是指教師與學生自發構成的聯合體。這一聯合體自發從四面八方聚集在一起
談經論道，催生了歐洲中世紀大學。現代大學一直秉承經典閱讀的傳統。20 世紀三四十年
代，美國芝加哥大學校長羅伯特·赫欽斯就主張推廣經典閱讀。我國外語專業類書目的确立
始于民國時期。彼時擔任清華大學外文系主任的吳宓先生提出以“培育博雅之士”為目标的
教學模式，“讓學生閱讀成為德才兼備之人必讀的一些好書”。基于這樣的辦學理念和原則，
吳宓先生在“文學與人生”課裡開出了共含 152 本書的書單，中文書 77 本，外文書 75 本(主要
是英文著作，也有法文著作和其他語種作品的英文譯著)。
在《國标》研制之時，英指委就決定起草一份與之匹配的閱讀書目。經過兩年多的調研、
商讨和反複修改，2016 年閱讀書目基本成型。制定這份閱讀書目的初衷有三:一是倡導經典
閱讀。習近平總書記曾談到:“優秀傳統文化書籍作為古今中外文化精華的傳世之作，思考和
表達了人類生存與發展的根本問題，其智慧光芒穿透曆史，思想價值跨越時空，曆久彌新，成為
人類共有的精神财富。”這份書目所選的正是廣泛認同的優秀傳統文化書籍。二是豐富專業
内涵。當今世界的形勢與挑戰日益複雜，大學人文教育變得越發重要，大學更應整合利用人文
學科的各種資源來培養學生的綜合素質，使學生形成寬闊而又深邃的視野、充滿理性智慧而又
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不失人倫情感的生命立場，清醒地了解自我責任而又能推己及人地關懷生命。三是彰顯大學
意義。閱讀書目的功能主要體現為對讀書治學的指導作用。不同書目的具體功能目标不盡相
同。這份書目首先是英語類專業書目，需要符合《國标》規定的人才培養目标和規格要求。同
時，它成型于學習型社會建設時期，是全民閱讀書目的一部分，理當引領社會閱讀，履行大學職
責。因此，閱讀書目的制定緊跟《國标》，彰顯《教學指南》的理念，突出人文特色，強化大學意
義，引領經典閱讀。
6． 結語
作為英語類專業教學的指導性方案，《教學指南》旨在從理念、目标、實踐、質量等維度為
全國高校英語類本科專業建設和人才培養提供指引和依據。英語、商務英語、翻譯三個專業具
體的分類實施方案從完善人才培養機制、深化教學改革、優化課程設置、更新教學内容等方面
為高校提出了較為系統的建議。希望高校和從事英語教育的同仁堅持把立德樹人作為根本任
務，不斷更新教育理念，優化課程體系，豐富學習資源，提升教學信息化水平，大力培養複合型
英語專業人才，為實現中華民族偉大複興的中國夢做出新的更大貢獻。
參 考 文 獻
［1］ 蔣洪新． 關于新時代英語教育的幾點思考［J］． 外語教學，2018，(2):49－51，67．
［2］ 蔣洪新． 新時代外語專業複合型人才培養的思考［J］． 中國外語，2019，(1):1，11－14．
［3］ 蔣洪新，簡功友． 關于制定《英語專業本科生閱讀參考書目》的幾點思考［J］． 外語教學與研究，2016，
(4):606－613．
［4］ 蔣洪新，簡功友． 全人教育與個性學習———英語專業《國标》課程體系的研制與思考［J］． 外語教學與研
究，2017，(6):871－879．
（審核：肖江淑 楊永和 羅勝傑）
